例如对以目标模式设计的课程效果进行评价时，常以行为目标作为评价指标，这些目标比较行为化和具体化，多层次指标构成完整体系，课程目标中确定的具体可观察行为都是评价指标。而对以幼儿经验为主的主题活动，指标就不会十分具体。
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课程评价具有诊断功能，能及时发现课程中存在的问题，以此为依据调整改进，使原有课程更完善或从根本上改革开发新课程。作为编制课程的教师和专业人员，能通过这个过程提高课程编制的水准，更有利于课程的完善或开发。
幼儿园的课程安排比较特殊，主要是针对幼儿的特点，采用游戏加学习的一系列课程模式。这样的设计初衷是为了让孩子们在玩中学，从而促进他们对学习的兴趣更加浓厚，让教育过程变得更有趣也更有效。
对课程方案本身的评价，主要考察幼儿园课程的基本理念及价值取向是否与社会文化背景及教育实际状况相契合。同时评定课程目标、内容、方法和评价等成分是否在理念统合下形成协调整体，发挥总体功能。
幼儿园课程评价其实是对课程价值进行判断的过程。通过评价可以诊断课程的问题，修正不足之处，比较各种课程的相对价值，预测教育需求，或者确定课程目标达成的程度。这有助于及时发现并调整改进课程，使其更加完善。
形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，使设计者发现问题和诊断问题，及时修正。也可以在课程实施阶段进行，检查有效性，逐步修正或改革，使课程定型。还可以在课程推广过程中进行，使示范推广过程更切合实践。
华蒙星这家机构确实挺有实力的，业务涵盖幼儿体育教学研究、师资培训还有配套设备研发。截至2018年，他们的业务已经遍布全国30个省级行政区，跟超过8000所幼儿园有合作，影响了150多万孩子。而且2018年初还拿到了2000多万的A轮融资，算是国内少数获得资本认可的幼儿篮球培训机构。
目标评价模式主要是在泰勒的评价原理和课程原理基础上形成的。泰勒的评价原理以目标为中心，大致可以分为确定目标、根据行为和内容界定目标、确定使用目标情境、设计呈现情境方式、设计获得记录方式、确定计量单位、设计获得代表性样本手段这7个步骤。
关于教师行为的评价指标包括：教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重人格的态度用语；教师听儿童说、关注情绪态度变化的频度；对儿童积极肯定的评价频度；参与儿童学与玩的频度；面向每一个儿童的行为取向；以及完全脱离儿童活动的时间占比。
总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。在评价过程中，形成性评价和总结性评价并非非此即彼，例如形成性评价过程中可包含对短期效果估计的总结性评价。
说到师资认证，这是华蒙星从2015年1月就开始发起的项目，专门帮助全国幼儿园老师学习怎么打造幼儿篮球特色的教学内容。这个培训课程每期时间大概是3天，目的是通过老师的共同努力来呈现幼儿篮球的特色，共同传播价值，让更多孩子从中受益。
目标评价模式主要关注点是确定课程预设目标与实施结果之间的契合程度。它强调评价从目标入手，明确阐述目标是重要一环，因为这是知道课程目标实际达成程度的基本保证。其次要确定评价情境，使儿童有机会表现出目标指向的行为。
项宗萍在1995年根据因果关系模型及相关因素分析，提出了对教育过程进行评价的一些指标。首先是教师对儿童活动的安排，比如让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重，以及自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重。
课程效果的评价也是重要功用。效果有的是显性的，有的是隐性的；有的长效，有的短效；有的预期，有的非预期。考察和评定效果会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题，这也是课程评价的一个重要部分。
课程评价需要有衡量设计、实施状况和效果的标尺。评价标准是衡量标尺，评价指标是标准的具体化。理论上评价应客观公正标准化，但价值观是相对的，不同价值观会对同样课程做出不同判断，所以评价标准和指标也会因目的和方式不同而变化。
目标评价模式特别强调评价的工具和手段，因为它们直接影响评价结果的信度和效度。该模式因便于操作又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。但是它强调了预期的课程目标，而相对忽视了课程实施的前提和过程。
在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
幼儿园课程评价主要用于三个方面：一是对课程方案本身的评价；二是对课程实施过程的评价；三是对课程效果的评价。每一种评价都涉及这3个方面，只是侧重点有所不同，比如方案评价侧重理念契合度。
对于以幼儿经验为主的主题活动，评价人员常采用无记名方式，凭经验运用等级评定方式，评估各要素在评价指标中的重要程度并进行加工，以此作为评价课程效果的依据。在对同一主题活动实施状况评价时，可在专家指导下由教师为主体，园长家长等参与。
幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于评价目的、种类、利益关系等因素。如果目的是总结性的，如向教育部门报告，应从不受制约且具专业知识经验的人中选择。如果目的是形成性的，如为改进提供指导，则应从接近对象且具经验的人中挑选。
对课程实施过程的评价，主要是考察实施过程中的诸多动态因素。比如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行中的态度行为、幼儿园环境的创设和利用，以及动态变化中各种因素之间的关系等等。
课程评价的作用主要体现在两个方面。首先是满足教师、课程专业人员及行政管理人员的需求，通过评价检验完善原有课程或开发新课程。其次是满足政策制定者和社会成员获取教育信息的需求，以便进行管理决策和课程鉴定。
在课程管理层面，政策制定者和社会成员需要获得课程信息，以此作为对幼儿园课程质量鉴定或推广的依据。课程评价具有鉴定功能，可以通过分析课程成分及关系，或比较不同课程，评定实际效果，对是否推广及范围做出结论。
儿童活动的积极性也是评价指标之一，包括儿童在园的言语伴随频度、伙伴交往频度以及无所事事的行为频度。运用这些指标，能使评价致力于改进的方向与促进儿童发展的方向保持一致，从而更好地评估教育效果。